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在教育心理學(xué)視域下的學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究

作者：檢測狗     發(fā)表時間：2020-09-15 23:35:40   瀏覽次數(shù)：235


本文來自：論文網(wǎng)
我國自上世紀(jì)80年代起就有學(xué)者開始關(guān)注學(xué)前教育小學(xué)化問題，普遍認為學(xué)前教育小學(xué)化不符合學(xué)前生理和心理發(fā)展規(guī)律，是典型的揠苗助長。然而實際生活中，將小學(xué)階段的教育內(nèi)容教授給學(xué)前是非常普遍的現(xiàn)象。 
一、學(xué)前教育小學(xué)化的概念 
學(xué)前教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒有統(tǒng)一的定義。黃紹文認為學(xué)前教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把學(xué)前當(dāng)小學(xué)生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出學(xué)前教育小學(xué)化是指一些學(xué)前園為適應(yīng)部分家長的錯誤需要，學(xué)前園在教育教學(xué)實踐中將學(xué)前當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對學(xué)前進行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從學(xué)前教育小學(xué)化在教育實踐中的具體表現(xiàn)對其進行定義。 
二、教育心理學(xué)視域下學(xué)前教育的任務(wù) 
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，學(xué)前階段的心理發(fā)展特征：兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點是： 
（1）自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只以自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。 
（2）不能理順整體和部分的關(guān)系。他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關(guān)系。 
（3）思維的不可逆性。 
（4）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見，對于學(xué)前階段的兒童，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌谝恍┖唵蔚臄?shù)字運算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡單運算問題形象地展示給學(xué)前。對于學(xué)前教育小學(xué)化問題，我們常常過分地關(guān)注其不合理的地方，忽視對其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決學(xué)前教育小學(xué)化問題的方案，徹底否定現(xiàn)行的操作方案，認為應(yīng)該讓學(xué)前教育脫胎換骨。這種的做法是從一個極端走向另一個極端，比如有些學(xué)者認為：既然學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重，那么學(xué)前教育階段就徹底擯棄文化教育只進行游戲。國內(nèi)外研究表明在學(xué)前階段采用游戲?qū)W(xué)前行進教育是行之有效的方法，但是不代表學(xué)前階段的教育任務(wù)就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。學(xué)前階段的兒童對于語言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，學(xué)前詞匯發(fā)展規(guī)律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達近2000個；4-5歲時言語交流異常活躍，發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯量大約為2500個；5-6歲時詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高，詞匯量超過3500個。兒童處于學(xué)前階段時，對他們進行識字教育對孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多學(xué)前教育機構(gòu)為了招攬生源，讓學(xué)前背誦唐詩宋詞。學(xué)前階段的兒童可以利用表象進行思考，但是唐詩宋詞對于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時候可以采用圖片或是動畫片等直觀的形式對孩子進行一些基礎(chǔ)性的識字教育。 
三、學(xué)前教育小學(xué)化的原因 
1、錯誤地宣傳不合理的教育觀念。美國心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。各種類似研究的報道使得原本為人們所忽略的學(xué)前教育一下被提到前所未有的高度。人們錯誤將智力發(fā)展作為教育的全部內(nèi)容，忽略德、體、美等方面的教育。 
2、學(xué)前園應(yīng)對生源壓力的錯誤對策。市場經(jīng)濟環(huán)境下，私立學(xué)前園為了自身私利不得不采取可以合適短時間立竿見影的教育模式，于是學(xué)前教育小學(xué)化應(yīng)運而生。 
3、家長對于學(xué)前教育的錯誤認識。學(xué)前教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，它是獨立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期對學(xué)前教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對于學(xué)前教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。 
四、根據(jù)我國實際現(xiàn)狀提出針對解決學(xué)前教育小學(xué)化的對策 
1、普及學(xué)前教育是獨立階段的教育理念。長期以來人們采用學(xué)前教育的提法來替代學(xué)前教育，這是不恰當(dāng)?shù)?，正如前文中提到的學(xué)前教育是獨立的階段。大眾傳媒應(yīng)該在群眾可以理解的基礎(chǔ)上宣傳正確的學(xué)前教育概念，使其深入人心。 
2、規(guī)范學(xué)前教育市場。相關(guān)的政府部門應(yīng)該加強監(jiān)察力度，出臺合適的學(xué)前階段統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教育方案，避免學(xué)前教育機構(gòu)拿孩子做廣告招攬生源。 
3、將幼小銜接納入小學(xué)教育的范圍。幼小銜接本身就是在改變學(xué)前在學(xué)前機構(gòu)中習(xí)慣的教育、生活方式以適應(yīng)小學(xué)的生活模式，它本來就和學(xué)前教育機構(gòu)的其他階段學(xué)前的方式截然不同。在這種情況下，幼小銜接的教育工作直接納入小學(xué)教育的范圍會更加合理。

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