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　　摘要：近年來，我國幼兒的入園率不斷提高，因此，絕大多數(shù)孩子都面臨著幼兒園與小學(xué)之間的過渡問題，即幼小銜接，這對孩子來說是一個重大的轉(zhuǎn)折，對家庭來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。然而，在面對這些問題時，一些家長的錯誤做法導(dǎo)致了孩子入學(xué)后的種種不適應(yīng)現(xiàn)象。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對“幼小銜接”的有效策略提出了一些建議，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：“幼小銜接”;有效;策略

　　引言

　　在學(xué)前教育中幼小銜接是其中重要的組成部分，還需要幼兒園、幼兒教師、小學(xué)校長重視幼小銜接問題，并能夠通過多種形式開展幼小銜接，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)幼兒知識技能、認(rèn)知方面的發(fā)展，還能促使幼兒均衡、全面、連續(xù)發(fā)展。

　　一、加強(qiáng)幼小銜接的重要性

　　幼小銜接教育理念在教育領(lǐng)域被廣泛接受，它重視兒童作為個體的主觀能動性以及幼兒心理狀態(tài)適應(yīng)能力，致力于幼小銜接教育形式，強(qiáng)調(diào)從“心”出發(fā)，銜接適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)作為幼小銜接適應(yīng)的一個操作性指標(biāo)，其內(nèi)容包括社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。前者涉及人際交往、情緒情感等，后者除了知識銜接還有學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因而，探索如何提高兒童幼小銜接適應(yīng)性以及其影響因素具有重要意義，這要求教育者應(yīng)從教育本位的角度入手，探索應(yīng)從哪些層面進(jìn)行資源融合以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的幼小接教育環(huán)境，從而幫助兒童有效提高適應(yīng)能力。

　　二、幼小銜接的現(xiàn)狀

　　持積極態(tài)度的家庭為孩子的幼小銜接在做著各種努力，如:入園前的準(zhǔn)備，學(xué)校的選擇，入學(xué)后的適應(yīng)等，但在具體實(shí)施幼小銜接時表現(xiàn)出了一些不當(dāng)?shù)男袨?，主要表現(xiàn)在以下方面:一是認(rèn)為幼小銜接主要是指拼音、識字、計(jì)算等文化知識方面的銜接，在幼兒園階段讓孩子花大量時間學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容;二是盲目滿足“名校”的考核要求(如:“興趣”“文化知識考試”“家長素質(zhì)”)，不顧孩子的身心健康一味施加壓力，不惜一切代價為孩子進(jìn)入“名校”而努力;三是入學(xué)后過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽略孩子情緒情感、社會性等方面的適應(yīng)。

　　三、“幼小銜接”的有效策略

　　(一)積極參與孩子的幼小銜接

　　在孩子的幼小銜接中，幼兒園、家庭、社會都有著不可推卸的責(zé)任，只是各自所承擔(dān)的任務(wù)不同而已。作為家長不僅要意識到幼小銜接的重要性，為其提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)保障，更重要的是要積極參與到幼兒的幼小銜接中去，發(fā)揮家庭教育的作用?？梢詮娜粘Ｉ钭銎?，如經(jīng)常陪孩子去戶外運(yùn)動鍛煉身體，陪孩子一起開展家庭閱讀活動，講述小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，有機(jī)會帶孩子參觀小學(xué)，與低年級的孩子一起流，幫助其解決在銜接中遇到的困難和問題，及時關(guān)注孩子情緒情感的變化等。

　　(二)對學(xué)校教師的建議

　　學(xué)校需定期對教師進(jìn)行幼小銜接專業(yè)化培訓(xùn)，在教學(xué)安排中設(shè)立專門的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期內(nèi)，教師需要放緩教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，調(diào)整節(jié)奏。在家校溝通方面，教師應(yīng)該和家長建立平等的關(guān)系，當(dāng)家長出現(xiàn)某些不恰當(dāng)行為，教師也不要急于批評，要換位思考，爭取家長們的信任與配合。

　　(三)在幼小銜接中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

　　在幼小銜接中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能使其在小學(xué)的學(xué)習(xí)中不會落后。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是針對初高中學(xué)生而言，對幼兒學(xué)生也同樣不可忽視、不可缺少。教師可通過不同方式來拓寬學(xué)生的思維，如游戲教學(xué)法、多媒體技術(shù)教學(xué)法等等。教師要增加課堂教學(xué)的趣味性，在愉快的氛圍中提高學(xué)生的思維能力。例如，對于幼兒語文課程《看!春天》的教學(xué)，大多數(shù)幼兒會走神，心不在焉，提不起興趣，覺得無聊，將注意力放在別的事物上，根本做不到傾聽教師講課。幼兒在沒有大量經(jīng)驗(yàn)且沒有認(rèn)真聽講的情況下很難做出回答。教師可在課程開始之前，利用多媒體為幼兒播放春天萬物復(fù)蘇的視頻，通過此方法還能激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒在課堂上能夠緊隨自己的思路，牢固記住自己所講授的相關(guān)知識，從而很好地鍛煉了學(xué)生大腦的思維能力。

　　(四)通過聯(lián)系實(shí)際，觀察周圍事物更好地進(jìn)行幼小銜接

　　只有幼兒自己把知識學(xué)會，他們才能真正將其拿到生活中去運(yùn)用，也才能變成他們自己的知識。只有學(xué)生自己自主地搜尋自然材料，自己進(jìn)行活動，才能真正達(dá)到掌握的目的。對“古詩”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果只是將課本一遍又一遍地讀，他們會感到非?？菰锓ξ?。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種思考方法，根據(jù)古詩的大體意思，從現(xiàn)實(shí)中找到原型。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》時，教師可讓學(xué)生真正走出去，仔細(xì)觀察公園中的大鵝，努力理解作者為什么要這樣寫，寫了哪些內(nèi)容。通過聯(lián)系周圍事物的方法，學(xué)生對知識的理解會更加透徹。這將更有利于促進(jìn)幼小銜接。

　　(五)正確認(rèn)識幼小銜接教育

　　幼兒教師在幼小銜接教育中所應(yīng)用的教學(xué)模式、教學(xué)方法會對幼小銜接教育的教育質(zhì)量與效率產(chǎn)生直接影響。如果幼兒教師對于幼小銜接教育的認(rèn)識不夠深入、正確，就不能充分發(fā)揮幼小銜接教育的作用，甚至可能會導(dǎo)致幼小銜接教育中存在盲目銜接、突擊性銜接等問題，嚴(yán)重挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，要想實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育的有效性，就要求幼兒園、幼兒教師能夠?qū)τ仔°暯咏逃姓_、清晰的認(rèn)識，并通過多種途徑來提升自身對于幼小銜接教育的認(rèn)識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園需要正視到幼兒教師在幼小銜接教育中的重要性，通過多種形式來組織幼兒教師參與到幼小銜接教育培訓(xùn)與再教育工作中，在日常的幼兒教育中就要滲透幼小銜接教育理念，最終實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接教育。幼兒園也可以根據(jù)自身的情況來組織幼兒教育講座，讓幼兒教師的在職研究獲得有利支持，通過多種舉措來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，并使得幼兒園的整體素養(yǎng)提升。

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　　結(jié)束語

　　總而言之，積極參與孩子的幼小銜接，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，通過聯(lián)系實(shí)際，觀察周圍事物更好地進(jìn)行幼小銜接，正確認(rèn)識幼小銜接教育等。——論文作者：司亞榮 許英吉