• 碩博初稿查重系統(tǒng) 498.00元/篇
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　　摘要：教育部、國(guó)務(wù)院扶貧辦、國(guó)家語委《推普脫貧攻堅(jiān)計(jì)劃(2018-2020)》和青海省《實(shí)施方案》及《青海省脫貧攻堅(jiān)絕對(duì)“清零”行動(dòng)方案》明確指出了普通話推廣工作的重要性。學(xué)校作為普通話推廣的重要場(chǎng)所，對(duì)普通話推廣工作的順利進(jìn)行起著重要的作用。而其中教師作為傳授知識(shí)、推廣普通話的重要媒介，其普通話水平也引起了廣泛注意?；诖?，筆者對(duì)青海民族地區(qū)高中教師的普通話水平進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，并將研究結(jié)果整理如下。

　　關(guān)鍵詞：海北藏族自治州 門源回族自治縣 教師普通話

　　引言

　　一、普通話使用頻率

　　青海民族地區(qū)高中教師相對(duì)而言文化水平較高，而且由于職業(yè)的特殊性，教師接觸和使用普通話的頻率較高。普通話作為少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，是學(xué)生日后發(fā)展的必備技能，因而普通話的學(xué)習(xí)也更多的進(jìn)入課堂。在這樣的形式下，教師課堂普通話的使用頻率更為頻繁。在日常生活中，高中教師普通話的使用水平也較常人高，但相對(duì)而言，普通話使用環(huán)境有限，因此使用頻率也有限。一門語言的掌握，最重要的是應(yīng)用。缺乏適合的環(huán)境，語言就無法真正的生根。青海民族地區(qū)少數(shù)民族聚集，群眾普通話掌握程度較差，受語言環(huán)境限制，高中教師普通話使用頻率有限。

　　二、普通話理解水平

　　海北藏族自治州內(nèi)回族人約占總?cè)丝诘?/4，藏族人約占總?cè)丝诘?/5，少數(shù)民族人口相對(duì)較多。相對(duì)而言，少數(shù)民族語言使用者較多，普通話使用者相對(duì)較少。但普通話作為國(guó)家規(guī)定的全國(guó)通用語言，而漢字作為國(guó)內(nèi)通用的最廣范圍使用的文字，在少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)推廣了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。而高中教師作為州內(nèi)接觸和使用普通話最為頻繁的人群，對(duì)普通話的理解基本不成問題，可以進(jìn)行基本的交流與溝通。

　　三、普通話表達(dá)水平

　　高中教師普通話的表達(dá)水平整體合格，但仍存在許多方面的問題。

　　1.口語方面

　　高中教師普通話的表達(dá)總體而言，較為流利，但教師們?cè)诒磉_(dá)方面出現(xiàn)明顯的兩極分化，一些年齡較大的教師，在州內(nèi)生活時(shí)間久，對(duì)普通話的接受程度有限，其普通話的口語表達(dá)能力較差，而一些年輕的教師，接受新鮮事物的能力普遍較強(qiáng)，對(duì)普通話的接受程度也更高。而且，受少數(shù)民族語言影響，教師們的普通話發(fā)音都或多或少的存在發(fā)音錯(cuò)誤，或者是音調(diào)的不正確。

　　2.詞匯方面

　　總體而言，州內(nèi)高中教師在詞匯方面較為缺乏。根據(jù)調(diào)查總結(jié)，一些用于日常交流的詞匯，而教師所授課業(yè)相關(guān)的一些詞匯，教師們可以熟練的掌握和應(yīng)用，但一些應(yīng)用頻率較少的、內(nèi)涵較為復(fù)雜的詞匯，教師們還無法熟練的應(yīng)用，詞匯量較少。

　　3.語法方面

　　語法是普通話表達(dá)中較為困難的一個(gè)部分，州內(nèi)教師受少數(shù)民族語言環(huán)境影響，普通話的語法方面或多或少攜帶少數(shù)民族語言表達(dá)的習(xí)慣，雖不影響整體語句的理解，但一些虛詞的使用較為頻繁，語序也稍有不妥。在授課時(shí)，教師的語法也存在問題，語句成分或有缺失，詞匯搭配或有不當(dāng)，語言表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔，不夠明了，無法給學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模板。

　　四、普通話書寫水平

　　根據(jù)調(diào)查分析，省內(nèi)民族地區(qū)高中教師在普通話書寫方面基本合格，但還存在以下問題,筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下:

　　1成分殘缺

　　教師在使用普通話進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，語法問題表現(xiàn)的更為突出，一些語句結(jié)構(gòu)混亂，主語或賓語時(shí)有缺失。例如一位教師寫下的句子，“對(duì)于教師，以學(xué)生為本。”我們可以大致明白其所要表達(dá)的意思，但語言結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　2.搭配錯(cuò)誤

　　高中教師在書寫時(shí)偶有詞語搭配不當(dāng)現(xiàn)象，如一位教師寫到：“我搖曳著身子，羨慕著休眠的小動(dòng)物。”動(dòng)詞及其賓語的搭配，名詞及其定語的搭配，以及很多約定俗成的搭配都較為復(fù)雜。教師們偶爾會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r。

　　3.句式雜糅、成分贅述

　　這類問題在教師中也是偶有出現(xiàn)，例如一位教師寫到，“后來，我走上從教在這偉大的師資隊(duì)伍里，...”。

　　4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)、錯(cuò)別字頻出

　　高中教師在書寫漢語時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況較為頻繁，“那”和“哪”，“撥”和“拔”等是較為常見的一些錯(cuò)誤類型。

　　相關(guān)論文推薦：論為何加強(qiáng)對(duì)普通話水平等級(jí)的教育

　　總結(jié)

　　為了解青海民族地區(qū)高中教師普通話水平，筆者在州內(nèi)進(jìn)行的廣泛的調(diào)查，結(jié)果顯示，高中教師的普通話水平較普通人而言是良好的，使用頻率和理解能力都合格，可以利用普通話進(jìn)行基本的交流。在普通話的表達(dá)方面，出現(xiàn)了較大的差異，包括不同表達(dá)方式上表達(dá)能力的差異以及不同教師人群之間表達(dá)能力的差異?？傮w而言，高中教師群體口語表達(dá)能力較強(qiáng)，基本可以完整表述自己要表達(dá)的思想，但詞匯儲(chǔ)備量較少，語法也偶有錯(cuò)誤。在書寫方面，問題較為突出，語法和漢字規(guī)則使用上都存在不足。高中教師群體應(yīng)設(shè)法提高普通話水平，同時(shí)根據(jù)個(gè)人情況，對(duì)普通話進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提升自己的普通話水平。