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小議學(xué)生問題行為原因與分析

【摘要】：學(xué)生問題行為主要是指那些妨礙青少年學(xué)生身心健康成長，影響其智能發(fā)展或者給家庭、學(xué)校、社會的正常分活帶來煩或威脅的行為【1】。而往往導(dǎo)致中小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的正是來源于家庭、學(xué)校、社會等外界因素。學(xué)生問題行為會不利于其自身健康的成長和發(fā)展，在教師實踐中也是經(jīng)常遇到的。雖說學(xué)生問題行為的危害程度較社會上發(fā)生的類似于偷竊,施暴等行為危害性小,但教師應(yīng)有防微杜漸的意識、避免行為后果進一步升級，我們需要對學(xué)生問題行為進行認真識別并加以引導(dǎo)、矯正。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)生問題行為 家庭教育 社會影響 個人因素 矯治方法

一般來說，按照問題行為的性質(zhì)，可分為過失型和品行不良型，過失型問題行為是由不恰當(dāng)?shù)男枰蚝闷妗⒑脛?、試探、畏懼、缺乏?jīng)驗、認識能力不足等違反紀(jì)律和一般行為規(guī)則的行為。品行不良行為是由錯誤意識支配違反道規(guī)范的行為。按照問題行為的表現(xiàn)特點，可將問題行為分為攻擊型和退縮型)攻擊型問題行為是由挫折造成的憤怒、不滿等情緒而引發(fā)的發(fā)泄、對立、反抗、遷怒等攻擊性行為。退縮性問題行為是由挫折造成的焦慮情緒所引起的逃避、消極、自暴自棄等行為。問題行為的產(chǎn)生的原因是非常復(fù)雜的。既有個人因素，也有家庭、社會等外部因素的制約。問題行為實際上對孩子的身心健康發(fā)展的不良影響是潛在的、深刻的,往往會導(dǎo)致以后各種心理適應(yīng)不良甚至心理障礙、心理疾患。因此,教師和家長對這類問題行為要特別注意【2】。

（一）學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

1.家庭教育失誤。家庭作為一個社會系統(tǒng)家庭成員是其中的主要部分，他們之間是相互影響的。青少年所經(jīng)歷的家庭過程會對其的行為、成長等有著極大的影響。比如，父母的婚姻狀況關(guān)系與其教養(yǎng)方式之間存在密切關(guān)系，而父母良好的教養(yǎng)方式對青少年行為是有積極影響的。而婚姻沖突可能會降低父母教養(yǎng)效能，它對青少年行為產(chǎn)生了間接影響。父母消極的教養(yǎng)方式會直接影響孩子心理健康。有的家長對孩子的教育沒有連貫性和長遠性，表現(xiàn)出急于求成急功近利，擔(dān)心自己的孩子輸給其他孩子。有時轟轟烈烈,有時候偃旗息鼓。轟轟烈烈時對孩子寄予厚望，要求嚴格；偃旗息鼓時對孩子放任自流，沒有期望。

2.社會不良影響。每一個身處社會環(huán)境之中，時時刻刻都受著它影響。作為好奇心強烈、鑒別能力差的孩子更是如此。

社會環(huán)境對學(xué)生的影響主要有這兩個方面：一是學(xué)生的伙伴的不良影響，同伴在青少年生活中扮演著重要的角色。青少年都強烈希望能被好朋友或者是更大的同伴群體所接納，而當(dāng)他們被同伴輕視或排斥時，則會產(chǎn)生很強的壓力感和焦慮。一項研究表明，兒童期不良的同伴關(guān)系與青少年后期的輟學(xué)、犯罪行為有關(guān) (Roft, Sells, &Goldern, 1972) 。另一項研究表明，青少年期和諧融洽的同伴關(guān)系與中年時積極的心理健康有關(guān)(Hightower, 1990)[3]。二是污濁的社會風(fēng)氣。消極的、不健康的影視文化對學(xué)生精神的污染。隨著信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上充斥的宣傳暴力、迷信、色情、搶劫、兇殺、恐怖等網(wǎng)絡(luò)作品是學(xué)生非常容易能接觸到的，而對于辨別意識較差、好奇心強、模仿能力強的學(xué)生而言這些沒經(jīng)過任何篩選的不良文化作品是有著極大的危害性的。

3 .學(xué)校教育不當(dāng)。學(xué)校是學(xué)生的第二個家,學(xué)生的成長離不開學(xué)校這個大環(huán)境,同樣的學(xué)生問題的產(chǎn)生與學(xué)校生活和學(xué)校教育中的一些不良因素密切相關(guān)。主要表見為學(xué)校方面和教師方面。一是學(xué)校方面:許多學(xué)校依然是把所有時間用在學(xué)生文化知次的學(xué)習(xí)上,評價一個學(xué)生的好壞標(biāo)說唯成績至上。評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣性化,單一的標(biāo)準(zhǔn)是偏見而不是準(zhǔn)則。單一標(biāo)準(zhǔn)量化出來的學(xué)生總會有著各種各樣的小問題。二是教師重空洞說教輕言傳身教。先秦戴圣在《禮記》中提到“師也者，教之以事而喻諸德也?！崩蠋熓谟鑼W(xué)生的不應(yīng)僅僅只是書本上的知識，更要注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，不應(yīng)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

4 .學(xué)生個體內(nèi)因?？梢哉f問題行為的產(chǎn)生是離不開個人的心理和生理發(fā)展。一是心理方面:處于發(fā)展中的青少年思維大多是自我中心思維。例如，16歲的瑪格麗特在與一位同性朋友聊天時:“你聽說了嗎?凱瑟琳懷孕了。你認為那樣的事會發(fā)生在我身上嗎?永遠不會?！边€有13歲的亞當(dāng)，他這樣描述自己:“沒人理解我，尤其是我的父母他們不了解我現(xiàn)在的感受。他們從來都沒經(jīng)歷過我所經(jīng)受的痛苦【4】?！边@類學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)對周圍環(huán)境過于敏感，對自己過分關(guān)注、多疑、性格孤僻等不良心理狀況，容易出現(xiàn)對學(xué)校適應(yīng)不良的現(xiàn)象。二是生理方面:在生理方面問題行為產(chǎn)生的特別重要的原因就是智力發(fā)展落后和智力發(fā)展受阻。智力落后常常會使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的自我否定，進而消極、自卑、自暴自棄甚至破罐子破摔。其次是生理上的變化對男孩女孩的心理產(chǎn)生了不同的變化。他們開始注意自己的外表、希望能夠得到別人的認同，在公眾場所引起別人的注意，由此他們會做出一些不同尋常的舉動。

總而言之，問題行為產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，究其根本原因還是由于學(xué)生成長的內(nèi)外部環(huán)境不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展中的過度壓抑或者過度釋放，形成焦慮、憤怒等不良情緒體驗甚至出現(xiàn)擾亂、粗暴等攻擊行為,最終使得類似的行為在學(xué)生身上固定下來，成為穩(wěn)定的行為方式，從而形成了種種問題行為。

（二）學(xué)生問題行為矯治

針對學(xué)生問題行為的各種原因，我們應(yīng)學(xué)生予以適應(yīng)的矯正。矯治內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：

1 .父母調(diào)整家庭教養(yǎng)方式。根據(jù)鮑姆林德（Diana Baumrind，1971，1991)的四種家庭教養(yǎng)方式(專制型、權(quán)威型、冷漠型、放縱型)，在一項對以色列男性青少年的研究發(fā)現(xiàn),權(quán)威型教養(yǎng)家庭的青少年能更好地應(yīng)對和適應(yīng)環(huán)境。而權(quán)威型父母的投入和給予孩子的溫暖也使得孩子更愿意接受父母的影響【5】。

2 .學(xué)校教育要注意課堂教學(xué)要提供機會讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中,而不是一味地聽和寫。學(xué)校的生活要根據(jù)學(xué)生的心理特點和需要組織得豐富多彩,讓學(xué)生感覺到學(xué)校不是死氣沉沉的“三味書屋”,學(xué)校要注重學(xué)生的全面發(fā)展,注重開發(fā)學(xué)生的潛能。

3 .重視教師人格力量的作用，學(xué)生的人格正在形成時期,教師的人對其有重要的影響。因此,教師在學(xué)科教學(xué)中，不僅要重視“教書”，而且重視“育人”，重視自己的人格對學(xué)生影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、善良正直、認真負責(zé)等人格特點去影響學(xué)生。

4 .社會心理健康教育要利用各單位的有利條件，對學(xué)生進行教育、管理。如廣播電臺,電視臺制作少年專題節(jié)目，電影院放映學(xué)生專場，放映適合學(xué)生身心健康的電影，文化宮、少年宮開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣等，形成有利于青少年和兒童成長的社會環(huán)境。發(fā)揮社區(qū)教育的積極性，聘請派出所、老紅軍、老工部、勞動模范以及名行各業(yè)的先進人物到學(xué)校開設(shè)講座，利用社會教育優(yōu)勢，增強學(xué)校教育效果。

5 .學(xué)生也要學(xué)會自我矯正。心態(tài)不好的時，如果有意識到自己的心態(tài)不好的話,那么就要嘗試自我矯正。這種矯正，是指與普遍的首先規(guī)范行為進行對見，與普通的價值觀進行對此，把自己的不好的心態(tài)給扭轉(zhuǎn)到正確的軌道來。學(xué)生要嘗試著走出自己的舒適區(qū)去看看外面的世界，聽聽外界的聲音。如果自己無法轉(zhuǎn)換心態(tài)也要尋求父母或?qū)I(yè)人士的幫助。

參考文獻：

【1】：《中小學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)教程》，赫云鵬主編，2006年3月第1次印刷；

【2】：《中小學(xué)生心理健康教育》，李小融主編，2006年12月重印，頁碼為138；

【3】【4】【5】：《青少年心理學(xué)》，約翰?桑特洛克著，寇彧等譯，第11版中譯本；